本冊教材供漢語零起點學習者使用。本冊編寫的指導思想是語音、會話、語法、漢字教學并行，聽說教學為主，讀寫教學為輔，幫助學生掌握簡單的日常會話，具備最基本的漢語交際能力。
本冊教材共十課，若每天3-4課時，可在兩周內(nèi)完成。以下具體說明教材內(nèi)容及使用建議：
本冊教材的第一課到第五課為入門階段教學。每課由生詞、對話、語言點、語音、漢字、延伸活動及文化常識等板塊構(gòu)成，重點為語音教學。每課首先以生詞及簡單交際對話開始，目的是使學生迅速進入真實的漢語交際情境，在有意義的語境中感知漢語音節(jié)及語流的特點，并在此基礎(chǔ)上學習相關(guān)語言點，掌握基本的日常會話用語。之后進入單獨的語音板塊教學。語音教學后為漢字板塊，教師可根據(jù)學生學習的需求進行靈活取舍。
以上為日課3課時的教學內(nèi)容，如果日課時為4課時，則進入“延伸活動”?！把由旎顒印钡膬?nèi)容，一是進一步夯實本課的重點學習內(nèi)容，增加交際練習，二是介紹相關(guān)中國文化常識，使學生了解與語言相關(guān)的中國文化背景知識。有關(guān)中國文化常識的介紹亦可作為學生的課外閱讀資料。
每課均設(shè)有兩篇基于日常交際情境的簡短對話，每篇對話有各自對應(yīng)的詞匯表。教師可從第一篇對話的生詞入手開始教學，先對詞語進行簡單釋義，然后帶領(lǐng)學生反復跟讀操練，在此過程中，教師應(yīng)注意糾正學生發(fā)音中的普遍性偏誤。之后進入會話教學，教師可領(lǐng)讀課文，或者通過播放錄音使學生逐句模仿跟讀，在學生模仿基本正確的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進行提問，以檢測學生是否理解對話意義，并結(jié)合語言點進行簡單講解和說明。在學生理解課文意思的基礎(chǔ)上，再次帶領(lǐng)學生朗讀課文，可采用集體朗讀、男女分角色朗讀、兩人一組分角色朗讀等方式使學生充分熟悉對話內(nèi)容，加深對語言的理解和記憶。之后進入語言點練習部分，在核對答案并厘清難點之后，可進入口語活動階段，使學生利用本課所學的詞匯及語言點完成具體交際語境下的任務(wù)和活動，實現(xiàn)本課交際教學目標。每課生詞、課文及交際活動的教學時間建議為一課時。
在語音教學方面，考慮到成人的認知特點，我們在第一課先對漢語語音做一簡單的系統(tǒng)介紹，使學習者整體了解漢語語音全貌，之后逐課針對具體的語音要點、難點進行教學，使學生最終掌握漢語的聲、韻、調(diào)，并且在反復操練的基礎(chǔ)上正確識別拼音，朗讀音節(jié)及句子。教學順序基本遵循“整體-細節(jié)-整體”的原則，先感知語音系統(tǒng)整體，再細化深入。教師可根據(jù)第一課整體教學的情況，發(fā)現(xiàn)學習難點，有針對性地調(diào)整后續(xù)幾課的教學重點。
語音教學模塊建議一個半課時。第一課為漢語語音總體介紹及聲調(diào)變調(diào)規(guī)則，教師示范聲母、韻母的發(fā)音并帶入聲調(diào)，以音節(jié)為單位帶領(lǐng)學生進行發(fā)音練習。從第二課至第四課的語音模塊著重于重點及難點音素教學。在語音教學中建議教師通過講解法、圖示法、對比法、帶音法等具體方法進行教學，重在學生開口模仿實踐。
在語音練習中，應(yīng)重視跟讀部分的練習，使學生通過集體朗讀、個體朗讀等不同方式進行操練，教師在這一過程中應(yīng)幫助學生逐一糾音。在辨認音節(jié)及聲調(diào)等語音練習中，一般給學生聽兩遍錄音，在確認學生辨識正確之后，應(yīng)帶動學生開口實踐，多次模仿重復正確的發(fā)音，強化、鞏固其發(fā)音。在朗讀句子的練習中，教師應(yīng)著重對學生語流的訓練，使學生通過反復朗讀句子，感知漢語的發(fā)音特點，培養(yǎng)語音的流暢性。繞口令部分的練習可視教學時間是否充裕靈活取舍。
考慮到短期教材的特點，漢字教學未作為重點目標。本冊教材的漢字教學理念可概括為：培養(yǎng)認字能力及基本漢字書寫能力，同時重視打字活動。培養(yǎng)學生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)則，具備基本的漢字部首知識。每課列出的供學生書寫的漢字根據(jù)由簡至繁、由易到難的原則選定，便于學習者循序漸進逐步掌握漢字。
具體而言，第一課中的漢字板塊介紹了漢字的筆順和書寫規(guī)則，并由最簡單的漢字開始教學。建議教師花半個課時左右的時間講解并指導學生進行實踐，讓學生在書寫漢字的過程中逐步感知漢字的基本筆畫構(gòu)成，對漢字的書寫規(guī)則形成基本的認識。第二課至第五課的漢字書寫板塊，每課介紹兩到三個最常見的基本漢字部首，并列出當課出現(xiàn)的五個主要漢字，幫助學生循序漸進地了解漢字的意義和結(jié)構(gòu)。建議此部分教學控制在半個課時以內(nèi)，如果課堂教學時間不夠，可留做課后作業(yè)。
另外，在布置課后練習時，教師可盡量鼓勵學生嘗試采用拼音輸入法在電腦或手機上輸入漢字，訓練學生通過打字在復習鞏固拼音的基礎(chǔ)上識別、記憶漢字，并迅速體驗漢字學習的成就感。
還有，教師可幫助學生建立班級微信群，要求學生利用漢字輸入的方式通過微信提交作業(yè)，或彼此聯(lián)系。
第六課至第十課的課程板塊設(shè)置不同于前五課，為初級階段綜合課教學，語音板塊不再單獨出現(xiàn)，增加了熱身、拓展練習等板塊。重點培養(yǎng)學生的聽說技能和口頭交際能力，兼顧讀寫技能。
這一部分的編寫理念主要體現(xiàn)為以任務(wù)和活動為載體，重視交際互動，通過由易到難的活動設(shè)計不斷推進教學目標的實現(xiàn)。教學活動的編排按照從輸入型任務(wù)到輸出型任務(wù)的順序，每一課語言點教學都設(shè)有后續(xù)跟進的交際練習活動，旨在通過一系列控制性交際活動、半控制性交際活動，再到自由輸出性交際活動的設(shè)計，逐步推進教學目標的實現(xiàn)，以使學生全方位、多角度充分熟悉當課語言點及常見的使用搭配，并在不斷的交際互動中逐漸獲得使用簡單的語言進行基本交際會話的能力。
建議教師完全根據(jù)教材編排的順序，即熱身→生詞→語言點→課文→活動→拓展練習組織教學，也可按照具體情況靈活微調(diào)。
為每一課教學的引入部分，教師可用十分鐘左右的時間，通過師生之間或?qū)W生之間問答的形式引導學生復習舊知識，喚起對新知識的學習動機，自然過渡到新課的學習。
每課生詞約15至20個，建議使用二十分鐘左右時間進行教學。教師可先領(lǐng)讀生詞，然后按順序講解生詞，對于重點生詞應(yīng)通過形式多樣的互動方式引出詞語的典型用法，并帶領(lǐng)學生操練，最后給學生五分鐘時間完成生詞填空練習，教師扼要講評。
每一個語言點都設(shè)計在有意義的對話中，使學生在具體的語境中感知語言點的意義，并通過大量的例子加深其認知。教師可通過領(lǐng)讀例句引導學生關(guān)注語言形式并理解其意義，在此基礎(chǔ)上歸納語言點功能及形式，繼而進入后續(xù)的“活動”環(huán)節(jié)。學生兩人一組活動，教師巡視并隨時指導。小組練習后，教師可請不同小組的成員具體展示并給予反饋。學生通過從控制式到半控制式的任務(wù)活動，在具體語境下嘗試實踐新的語言點，循序漸進，從懂到會，真正學會在交際中正確使用語言點。該板塊建議三十分鐘左右完成。
課文教學板塊包括兩篇對話，每篇對話前都配有聽力練習。課文內(nèi)容由淺入深，以提供更多詞語及語言點的復現(xiàn)機會。在學習課文前，先以聽力練習的形式引入，意在激起學生的學習積極性和挑戰(zhàn)性，同時進一步鞏固新學生詞與語言點。需注意的是，做此練習時學生不得看課文，教師應(yīng)在學生充分理解問題的基礎(chǔ)上再播放錄音。一般情況下建議聽兩遍，聽第一遍時可放慢播放速度。在核對練習答案后，教師可以領(lǐng)讀或讓學生跟讀錄音、分角色朗讀等。該板塊建議四十分鐘左右完成。
首先為自由輸出式活動，建議用二十分鐘完成，目的是使學生在前幾個階段的基礎(chǔ)上，通過完成真實的交際任務(wù)獲得運用漢語進行會話的交際能力。教師可根據(jù)任務(wù)要求讓學生分組活動，教師巡視并提供指導和幫助?；顒油瓿珊螅處熣埜餍〗M分別展示，并根據(jù)展示內(nèi)容提問其他小組，必要時，針對偏誤進行進一步的操練。活動過程中可對小組進行重新組合，變換組員，使學生能有足夠的機會跟不同的伙伴互動。作為課后的鞏固和跟進，教師可增加基于“微信群”的學習活動，鼓勵學生通過語音留言的形式完成口頭表達的作業(yè)，提高其口語表達的積極性和參與性，從而鞏固學生的交際會話能力。
該板塊還有“漢字”教學，建議將此部分放在每天的最后十分種進行。
如果日課時為3課時，這一板塊作為課后作業(yè)；如果是4課時，則第四節(jié)課使用。此板塊為學生提供包含本課語言點及主要詞匯的聽力理解及閱讀理解的練習。具體而言，第一部分為聽力練習，教師可引導學生先看題目，大致了解所聽內(nèi)容的對話情境、人物及話題內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的聽力情況決定播放錄音的次數(shù)，建議通過與學生互動的方式檢測學生是否完全聽懂。第二部分為閱讀練習，學生正確完成后，如果時間充裕，可以讓學生復述短文內(nèi)容。
以上建議僅供各位教師參考，教師可在教學實踐中根據(jù)本校課時安排、教學對象特點、學生需求、課堂實際情況等多方面因素進行調(diào)整，靈活取舍，以求取得最佳的教學效果。