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作者:鄭國民,劉正江 主編
★教材特色:
■思政語文融合化,理論闡釋生活化。
■能力培養(yǎng)專業(yè)化,題型訓練實戰(zhàn)化。
■課堂互動場景化,學習重點任務(wù)化。
★全書體例速覽:
■每單元開篇包括兩部分,第一部分是與每個單元主題相關(guān)的習近平總書記重要論述的節(jié)錄,第二部分是對本單元內(nèi)容主旨的提煉,目的是讓學生對單元要旨形成初步的認識。
■每單元設(shè)置4篇課文,用不同文學體裁,從不同視角、不同層面展現(xiàn)中華民族共同體的豐富內(nèi)涵與偉大精神。課文語料兼顧思政性與語文性。
■“課前導(dǎo)學”是對選文背景的介紹,教師在正式講解課文前,可要求學生閱讀這部分內(nèi)容以了解課文的背景信息或思想內(nèi)涵,帶著對課文主旨的初步認知與自己的思考進入課文學習。
■“課堂問答”“課堂任務(wù)”“知識拓展”均為隨文設(shè)置的欄目。
“課堂問答”主要考查學生對課文細節(jié)的理解或?qū)φn文某一部分的整體把握,教師可在課堂上引導(dǎo)學生思考并回答相關(guān)問題。
“課堂任務(wù)”專為教師組織課堂活動而設(shè)計,形式多樣,包括快速查找資料并匯報、分組討論、角色扮演、接龍回答、快速寫作等,能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中提升信息檢索與處理、團隊溝通與協(xié)作、書面寫作與口頭表達等能力。
“知識拓展”則是對課文中某些要點的補充與延伸,建議教師引導(dǎo)學生結(jié)合這些拓展知識來理解課文內(nèi)容,并做積累。
■課后練習分為“文章理解”與“延伸表達/拓展寫作”兩道大題,參照國家公務(wù)員考試的能力要求與題型進行設(shè)計。
“文章理解”是設(shè)置在課文后的第一道大題,包括1~2道客觀題以及3~4道主觀題,主要考查學生對課文的宏觀理解與把握,建議在課堂內(nèi)完成。
“延伸表達/拓展寫作”是設(shè)置在課文后的第二道大題,前者專門訓練學生的口語表達能力,后者專門訓練學生的書面寫作能力,教師可根據(jù)實際情況將該題留為課下作業(yè)。
鄭國民,北京師范大學教授、博士生導(dǎo)師,中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事長,教育部義務(wù)教育、普通高中語文課程標準研制修訂組召集人,國家教材委員會語文學科專家委員,教育部中學教師培養(yǎng)教學指導(dǎo)委員會委員兼秘書長。
劉正江,新疆大學副校長,教授、博士生導(dǎo)師,中國少數(shù)民族語言文學學科帶頭人,國家社科基金項目評委、教育部學位論文評審專家、國家語委文字評審專家、自治區(qū)教材委員會專家委員、國家語言文字推廣基地(新疆大學)主任。
★★★本書是全國首部“鑄牢”主題大學語文教材★★★
鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線,對維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和中華民族偉大復(fù)興至關(guān)重要。
在新時代教育發(fā)展進程中,為落實立德樹人根本任務(wù),鑄牢中華民族共同體意識,推進中華民族共同體建設(shè),各高校著力開發(fā)鑄牢中華民族共同體意識思政課程。
基于“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人理念,為實現(xiàn)大學語文課程思政功能與思政課程本身的有機聯(lián)動,充分發(fā)揮二者的合力,我們組織編寫了國內(nèi)首部“鑄牢”主題大學語文教材——《鑄牢中華民族共同體意識主題教材:大學語文》。
本教材突破傳統(tǒng)大學語文教材的編寫邏輯,首次以“鑄牢中華民族共同體意識”的多元維度為核心框架進行編寫,16個單元分別對應(yīng)疆域開拓、共御外侮、國家治理、服飾、飲食、居住、藝術(shù)、科技等16個主題;每個單元設(shè)置4篇課文,從不同視角闡釋對應(yīng)主題下的共同體理念。
每單元建議用4課時學完,每個課時學習1篇課文;每周設(shè)置4學時,每周學習1個單元;全書16個單元,適用于1個學期的教學。教師可依據(jù)院校開設(shè)課時、學生的實際水平與教學目標,挑選適合學情的篇目進行課堂精講,其余篇目可作為學生自學內(nèi)容。
教學過程中,教師可充分利用教材的互動欄目與多媒體資源,創(chuàng)新教學方式,提升鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。